Kognityviniai gebėjimai yra Sąvoka, apibrėžimas, gebėjimų lygiai ir ugdymo metodai

2024 Autorius: Miguel Ramacey | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 06:24

Kognityviniai gebėjimai yra asmenybės raidos veiksnys, perėjimas nuo nežinojimo prie žinojimo. Bet kuriame amžiuje žmogus išmoksta kažko naujo. Jis gauna reikiamas žinias įvairiose srityse ir kryptyse, priimdamas ir apdorodamas informaciją iš jį supančio pasaulio. Vaikystėje ir suaugus pažintinius gebėjimus galima ir reikia ugdyti. Tai bus toliau aptariama.

Bendra apibrėžtis

Kognityviniai gebėjimai – tai intelekto ugdymas ir žinių įsisavinimo procesai. Jie atsiduria sėkmingai sprendžiant įvairias užduotis ir problemas. Tokie gebėjimai linkę vystytis, o tai lemia, kokiu laipsniu žmogus įsisavina naujas žinias.

Pažintinė žmogaus veikla galima dėl to, kad jis turi galimybę mintyse atspindėti tikrovę. Kognityviniai gebėjimai yra rezultatasbiologinė ir socialinė žmogaus evoliucija. Ir jaunesniame, ir vyresniame amžiuje jie remiasi smalsumu. Tai tam tikra motyvacija mąstyti.

Protiniai žmogaus gebėjimai dalyvauja tiek pažinimo veikloje, tiek mūsų sąmonės gaunamos informacijos apdorojime. Mąstymas yra puiki priemonė tam. Informacijos pažinimas ir transformacija yra skirtingi procesai, vykstantys psichiniame lygmenyje. Mąstymas juos suartina.

Kognityviniai gebėjimai yra procesai, atspindintys ir paverčiantys medžiagą idealia plokštuma. Kai mintis įsiskverbia į minties objekto esmę, ateina supratimas.

Pažintinės veiklos įgyvendinimo motyvacija – smalsumas. Tai naujos informacijos troškimas. Smalsumas yra pažintinio susidomėjimo apraiška. Su jo pagalba atsiranda ir spontaniškas, ir tvarkingas pasaulio pažinimas. Ši veikla ne visada yra saugi. Tai ypač pastebima vaikystėje.

Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo gebėjimai dažniausiai yra spontaniški. Vaikas siekia naujų objektų ir veikimo būdų, kuriuos vėliau įgyvendina, nori patekti į naują erdvę. Dėl to kartais kyla problemų ir sunkumų, tai gali būti nesaugu. Todėl suaugusieji pradeda drausti tokio pobūdžio veiklą vaikui. Tėvai gali nenuosekliai reaguoti į vaiko smalsumą. Tai palieka pėdsaką kūdikio elgesyje.

Kai kurie vaikai sieks ištirti net pavojingą objektą, o kiti – nežengs žingsnį link jo. Tėvai turi patenkinti kūdikio potraukį naujoms žinioms. Padarykite tai saugiausiu, bet vaizdingiausiu būdu. Priešingu atveju kognityviniai gebėjimai arba sumažės dėl ribojančios baimės, arba išsivystys į nekontroliuojamą procesą, kai vaikas be tėvų žinios bando pats gauti dominančią informaciją. Abiem atvejais tai neigiamai paveiks vaiko mokymosi pasaulį procesą.

Žinių rūšys

Kognityvinius gebėjimus tyrinėjo daugelis filosofų, praeities ir dabarties mokytojų. Dėl to buvo nustatyti trys tokių įgūdžių ugdymo tipai:

• Konkretus juslinis pažinimas.
• Abstraktus (racionalus) mąstymas.
• Intuicija.

Plėtojant pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, įgyjami konkretaus-juslinio pobūdžio įgūdžiai. Jie taip pat būdingi gyvūnų pasaulio atstovams. Tačiau evoliucijos eigoje žmonės išsiugdė specifinius jutiminius įgūdžius. Žmonių jutimo organai yra pritaikyti vykdyti veiklą makrokosmose. Dėl šios priežasties jusliniam pažinimui yra neprieinami mikro ir mega pasauliai. Per tokias žinias žmogus gavo tris supančios tikrovės atspindžio formas:

• jausmai;
• suvokimas;
• peržiūros.

Pojūčiai – tai atskirų objektų, jų komponentų ar atskirai paimtų savybių juslinio atspindžio forma. Suvokimas reiškia informacijos apie objekto savybes gavimą. Kaip ir pojūtis, jis atsiranda sąveikaujant su tiriamu objektu.

Analizuojant pojūčius, galima išskirti pirmines ir antrines savybes, kurias žmogus suvokia jusliniu lygmeniu. Vidinės sąveikos rezultatas yra objektyvios savybės, o dispozicinės – išorinės sąveikos poveikis. Abi šios kategorijos yra objektyvios.

Pojūčiai ir suvokimas leidžia susidaryti vaizdą. Be to, kiekvienas iš šių požiūrių turi tam tikrų požiūrių į jo kūrimą. Nevaizdingas vaizdas sukuria jausmą, o vaizdingas – suvokimą. Be to, vaizdas ne visada sutampa su pirminiu tyrimo objektu, bet visada jį atitinka. Vaizdas negali tiksliai atspindėti objekto. Bet jis nėra pažįstamas. Vaizdas yra nuoseklus ir atitinka objektą. Todėl jutimo patirtis apsiriboja situaciniu ir asmeniniu suvokimu.

Siekdamas išplėsti ribas, pažinimas pereina reprezentacijos etapą. Ši jutiminio atspindžio forma leidžia derinti vaizdus, taip pat atskirus jų elementus. Šiuo atveju nereikia atlikti tiesioginio veiksmo su objektais.

Kognityviniai gebėjimai yra jusliniai tikrovės atspindžiai, leidžiantys sukurti vizualinį vaizdą. Tai reprezentacija, leidžianti išsaugoti ir prireikus atkurti objektą žmogaus mintyse be tiesioginio kontakto su juo. Juslinis pažinimas yra pirmasis pažintinių gebėjimų formavimosi ir vystymosi taškas. Su jo pagalba žmogus gali praktiškai įsisavinti objekto sampratą.

Racionalus pažinimas

Žmonių bendravimo ar darbinės veiklos procese atsiranda abstraktus mąstymas arba racionalus žinojimas.

Socialiniai ir pažintiniai gebėjimai vystosi kompleksiškai kartu su mąstymu ir kalba. Šioje kategorijoje yra trys formos:

• koncepcija;
• nuosprendis;
• išvada.

Sąvoka yra tam tikros apibendrintų objektų klasės atrankos pagal tam tikrą požymių bendrumą rezultatas. Tuo pačiu metu sprendimas yra mąstymo proceso forma, kurios metu sąvokos susiejamos, o tada kažkas patvirtinama arba paneigiama. Išvada yra motyvas, kuriuo priimamas naujas sprendimas.

Kognityviniai gebėjimai ir pažintinė veikla abstraktaus mąstymo srityje turi daug skirtumų nuo juslinio suvokimo:

1. Objektai atspindi jų bendrą reguliarumą. Jutimo suvokime nėra atskirų objektų, turinčių pavienius ar bendrus bruožus, diferenciacijos. Todėl jie susilieja į vieną vaizdą.
2. Esminiai dalykai išsiskiria daiktais. Su jutiminiu atspindžiu tokio skirtumo nėra, nes informacija suvokiama kompleksiškai.
3. Remiantis ankstesnėmis žiniomis, galima sukonstruoti idėjos esmę, kuri yra objektyvizuojama.
4. Tikrovės pažinimas vyksta netiesiogiai. Tai gali atsitikti naudojant jautrų apmąstymą arba išvedžiojus, samprotaujant, naudojant specialius prietaisus.

Verta pažymėti, kad kognityviniai gebėjimai yra racionalaus ir juslinio suvokimo simbiozė. Jie negali būti suvokiami kaip pašalintos vieno proceso stadijos, nes šie procesai persmelkia vienas kitą. Juslinės žinios įgyvendinamos per abstraktų mąstymą. Ir atvirkščiai. Racionalios žinios negali būti sukurtos be juslinės refleksijos.

Abstraktus mąstymas naudoja dvi turinio valdymo kategorijas. Jie išreiškiami sprendimų, sąvokų ir išvadų forma. Šios kategorijos yra supratimas ir paaiškinimas. Antrasis iš jų suteikia perėjimą nuo bendrųjų prie specifinių žinių. Paaiškinimai gali būti funkciniai, struktūriniai arba priežastiniai.

Supratimas yra susijęs su prasme ir prasme, taip pat apima keletą šių procedūrų:

1. Aiškinimas. Prasmės ir prasmės priskyrimas pirminei informacijai.
2. Reinterpretacija. Keisti arba patikslinti prasmę ir prasmę.
3. Konvergencija. Sujungiami skirtingi duomenys.
4. Divergencija. Anksčiau buvusios vienos reikšmės atskyrimas į atskiras subkategorijas.
5. Konversija. Kokybinis prasmės ir prasmės modifikavimas, radikalus jų transformavimas.

Kad informacija pereitų nuo paaiškinimo prie supratimo, yra daug procedūrų. Tokios operacijos užtikrina daugialypį duomenų transformavimo procesą, kuris leidžia nuo nežinojimo pereiti prie žinojimo.

Intuicija

Pažinimo gebėjimų formavimasis pereina kitą etapą. Taip gaunama intuityvi informacija. Dėl šio žmogausvadovaujamasi nesąmoningų, instinktyvių procesų. Intuicija negali remtis jusliniu suvokimu, tačiau jie gali būti susiję. Pavyzdžiui, jutimams jautri intuicija yra tvirtinimas, kad lygiagrečios linijos nesikerta.

Intelektuali intuicija leidžia įsiskverbti į dalykų esmę. Nors pati šio proceso idėja gali turėti religinę ir mistinę kilmę, tačiau anksčiau ji buvo naudojama tiesioginiam dieviškojo principo pažinimui. Šiuolaikiniame racionalizme ši kategorija buvo pripažinta aukščiausia žinių forma. Buvo manoma, kad jis tiesiogiai veikia su pagrindinėmis kategorijomis, pačių dalykų esme.

Tarp pagrindinių kognityvinių gebėjimų postklasikinėje filosofijoje buvo intuicija, kuri buvo pradėta laikyti neracionalaus objektų ir reiškinių interpretavimo būdu. Tai turėjo religinę konotaciją.

Šiuolaikinis mokslas negali nepaisyti šios kategorijos, nes intelektualinės intuicijos egzistavimo faktą patvirtina gamtos mokslų kūrybos patirtis, pavyzdžiui, Teslos, Einšteino, Botkino ir kt. darbuose.

Intelektinė intuicija turi keletą savybių. Tiesa suvokiama tiesiogiai esminiame tiriamų objektų lygmenyje, tačiau problemos gali būti išspręstos netikėtai, nesąmoningai pasirenkami keliai, kaip ir jų sprendimo priemonės. Intuicija – tai gebėjimas suprasti tiesą per tiesioginį jos matymą be pagrindimo ir įrodymų.

Toks gebėjimas žmogui išsivystė dėl būtinybės greitai imtissprendimus nepilnos informacijos sąlygomis. Todėl toks rezultatas gali būti vertinamas kaip tikimybinis atsakas į esamas aplinkos sąlygas. Tokiu atveju asmuo gali gauti ir teisingą, ir klaidingą teiginį.

Intuiciją formuoja keli veiksniai, kurie yra profesionalaus kruopštaus mokymo ir gilių problemos išmanymo rezultatas. Paieškos situacijos vystosi, paieškos dominantės atsiranda dėl nuolatinių bandymų išspręsti problemą. Tai savotiška „užuomina“, kurią žmogus gauna tiesos pažinimo kelyje.

Intelektinės intuicijos kategorijos

Atsižvelgiant į kognityvinių gebėjimų sampratą, verta atkreipti dėmesį į tokį komponentą kaip intelektinė intuicija. Jį sudaro keli komponentai ir gali būti:

1. Standartizuota. Jis taip pat vadinamas intuicijos mažinimu. Suvokiant tam tikrą reiškinį, naudojami tikimybiniai mechanizmai, kurie nustato savo pagrindą tiriamam procesui. Susidaro tam tikra matrica. Pavyzdžiui, tai gali būti teisinga diagnozė, pagrįsta išorinėmis apraiškomis, nenaudojant kitų metodų.
2. Kūrybinis (euristinis). Tokios pažintinės veiklos pasekoje formuojasi radikaliai nauji vaizdiniai, atsiranda žinios, kurių anksčiau nebuvo. Šioje kategorijoje yra du intuicijos porūšiai. Jis gali būti eidinis arba konceptualus. Pirmuoju atveju perėjimas nuo sampratos prie jausmingo vaizdo vyksta intuicijos pagalba šuoliais. Konceptuali intuicija neapibendrina perėjimo prie vaizdų.

Remiantis tuo, išsiskiria nauja koncepcija. Tai kūrybinė intuicija, kuri yra specifinis pažinimo procesas, kuris yra juslinių vaizdų ir abstraktaus mąstymo sąveika. Tokia simbiozė veda į naujų sąvokų ir žinių formavimąsi, kurių turinys negali būti išvestas per paprastą senų suvokimų sintezę. Be to, naujų vaizdų negalima gauti naudojant esamas logines sąvokas.

Pažinimo gebėjimų ugdymas

Kognityviniai gebėjimai yra įgūdžiai, kuriuos galima ir reikia lavinti. Šis procesas prasideda labai ankstyvame amžiuje. Viso mokymosi proceso pagrindas yra pažintinių gebėjimų ugdymas. Tai yra vaiko veikla, kurią jis parodo įsisavindamas naujas žinias.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiskiria smalsumu, padedančiu pažinti pasaulio sandarą. Tai natūralus poreikis vystymosi eigoje. Mažyliai ne tik siekia gauti naujos informacijos, bet ir gilina žinias. Jie ieško atsakymų į kylančius klausimus. Tėvai turėtų skatinti ir ugdyti pažintinį susidomėjimą. Nuo to priklauso, kaip kūdikis toliau mokysis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo gebėjimai gali būti lavinami įvairiais būdais. Veiksmingiausias yra knygų skaitymas. Juose pasakojamos istorijos leidžia vaikui sužinoti apie jį supantį pasaulį, reiškinius, su kuriais vaikas iš tikrųjų negali susipažinti. Svarbu pasirinkti knygas, atitinkančias jūsų kūdikio amžių.

Taigi, 2-3 metų vaikui įdomu klausytis pasakų, fantastinių istorijų, pasakojimų apie gamtą ir gyvūnus. Kai vaikas šiek tiek paaugs, jis susitapatins su pagrindiniu veikėju, todėl galėsite skaityti pasakojimus apie paklusnius vaikus, kurie laikosi higienos taisyklių, domisi aplink vykstančiais reiškiniais.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo gebėjimai gali būti lavinami mobiliųjų, istorijų žaidimų forma. Taigi jis kurs santykius su kitais, bendraus, bus komandos dalimi. Žaidimas turėtų išmokyti vaiką logikos, analizės, palyginimų ir pan.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikai gali išmokti dėti piramides, kubelius, dėliones. Kai vaikui sukanka 2 metai, jis jau įvaldo bendravimo su kitais įgūdžius. Žaidimas leidžia bendrauti, mokytis partnerystės. Pamokos turi būti judrios ir įdomios. Žaisti reikia ir su bendraamžiais, ir su vyresniais vaikais, suaugusiais.

4-6 metų vaikas turi būti aktyvus lauko žaidimų dalyvis. Vystydamasis fiziškai, mažylis kelia sau tikslus, stengiasi juos pasiekti. Laisvalaikis turi būti kupinas įvairių emocijų ir įspūdžių. Reikia dažniau vaikščioti gamtoje, lankytis koncertuose, spektakliuose, cirko pasirodymuose. Būtina būti kūrybingam. Tai skatina smalsumą ir susidomėjimą mus supančiu pasauliu. Tai yra raktas į asmenybės ugdymą, mokymosi gebėjimus.

Pradinės mokyklos amžius

Labai vystosi įvairaus amžiaus žmogaus pažintiniai gebėjimainevienodai. Į tai reikia atsižvelgti, norint paskatinti tokią veiklą. Pradiniame mokykliniame amžiuje išsivysto pažintinių gebėjimų savavališkumas. Dėka pažinties su įvairiomis disciplinomis, vystosi kūdikio akiratis. Šiame procese smalsumas, skirtas suprasti mus supantį pasaulį, užima ne paskutinę vietą.

Įvairaus amžiaus moksleivių pažinimo gebėjimai nėra vienodi. Iki 2 klasės vaikai mielai sužino kažką naujo apie gyvūnus, augalus. Jau 4 klasėje vaikai pradeda domėtis istorija, žmogaus raida ir socialiniais reiškiniais. Tačiau reikia nepamiršti, kad yra individualių kiekvieno vaiko savybių. Taigi, pavyzdžiui, gabių vaikų kognityviniai gebėjimai pradinėje mokykloje yra stabilūs, o jų interesai platūs. Tai pasireiškia aistra skirtingiems, kartais visiškai nesusijusiems objektams. Tai taip pat gali būti ilgalaikė aistra vienam dalykui.

Įgimtas smalsumas ne visada perauga į domėjimąsi žiniomis. Tačiau tai yra būtent tai, ko reikia, kad vaikas įsisavintų mokyklos mokymo programos medžiagą. Mokslininko pareigos, užimtos net ikimokykliniame amžiuje, padeda pradinėse klasėse ir ateityje, palengvina naujų žinių įgijimo procesą. Nepriklausomybė formuojasi informacijos paieškos procese, taip pat, kas svarbu, priimant sprendimus.

Jaunesnių mokinių pažintiniai gebėjimai pasireiškia tyrinėjant aplinkinius dalykus, eksperimentuojant. Vaikas mokosi kelti hipotezesužduoti klausimus. Kad mokinys sudomintų, mokymosi procesas turi būti intensyvus ir jaudinantis. Jis turėtų pats patirti atradimo džiaugsmą.

Kognityvinė autonomija

Platuojant pažintinius gebėjimus ugdomojoje veikloje, ugdomas savarankiškumas. Tai psichologinis pagrindas, skatinantis mokymosi veiklą, formuojantis domėjimąsi mokyklinės programos medžiaga. Vystosi savarankiška pažintinė veikla, siekiant spręsti kūrybines problemas. Tik tokiu būdu žinios nėra paviršutiniškos, formalios. Jei naudojami pavyzdžiai, vaikas greitai praranda susidomėjimą tokia veikla.

Tačiau pradinėje mokykloje tokių užduočių dar yra labai daug. Vertinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinius gebėjimus šiuolaikinėje švietimo sistemoje, nustatyta, kad toks mokytojų požiūris negali paskatinti sąmoningo domėjimosi vaikais. Dėl to neįmanoma pasiekti aukštos kokybės medžiagos įsisavinimo. Moksleiviai yra perkrauti užduotimis, tačiau iš to nėra jokio rezultato. Remiantis tyrimais, produktyvus savarankiškas mokymasis išlaiko studentų susidomėjimą mokymusi ilgą laiką.

Šis mokymosi metodas leidžia jaunesniems mokiniams pasiekti savo tikslus. Dėl to įgytos žinios yra gerai fiksuotos, nes studentas darbą atliko savarankiškai. Siekdamas užsibrėžtų tikslų, mokinys turi būti aktyvus, kad galėtų realizuoti savo potencialą.

Vienas iš būdų skatinti aktyvumą ir mokinių susidomėjimą yra naudoti tiriamąjį metodą. Tai perkelia mokinį į visiškai kitą lygį. Žinių įgyja savarankiško darbo metu. Tai viena iš neatidėliotinų problemų, kylančių šiuolaikinėje mokykloje. Mokiniai turėtų turėti galimybę aktyviai dalyvauti ieškant atsakymų, formuoti aktyvią gyvenimo poziciją.

Pasitikėjimo savimi ugdymo principai

Jaunųjų moksleivių pažinimo gebėjimai formuojasi tokios veiklos savarankiškumo ugdymo pagrindu. Šis procesas efektyvus tik tuomet, jei laikomasi tam tikrų principų, kuriais remiantis turėtų būti kuriamas mokymosi procesas:

• Natūralus. Problema, kurią studentas sprendžia savarankiško tyrimo metu, turėtų būti reali, aktuali. Toli menantis, dirbtinumas nekelia susidomėjimo nei vaikams, nei suaugusiems.
• Sąmoningumas. Reikėtų atsižvelgti į problemas, tikslus ir tikslus, taip pat požiūrį į tyrimą.
• Mėgėjų veikla. Studentas įvaldo tyrimo eigą tik tada, kai išgyvena šią situaciją, įgyja savo patirties. Jei daug kartų klausotės objekto aprašymo, vis tiek negalite suprasti pagrindinių jo savybių. Tik pamatę jį savo akimis, galite sudėti savo idėją apie objektą.
• Matomumas. Šis principas geriausiai įgyvendinamas lauke, kai mokinys pasaulį tyrinėja ne pagal knygoje esančią informaciją, o realiai. Be to, kai kurie faktai knygose gali būti iškraipyti.
• Kultūrinis atitikimas. Kiekviena kultūra turi pasaulio supratimo tradiciją. Todėl treniruočių metu reikia į tai atsižvelgti. Tai sąveikos ypatybė, egzistuojanti tam tikroje socialinėje bendruomenėje.

Jaunesnių mokinių pažinimo gebėjimai vystosi, jei problema turi asmeninę vertę. Ji turi atitikti mokinio interesus ir poreikius. Todėl, keldamas problemą, mokytojas turi atsižvelgti į individualias ir bendras vaikų amžiaus ypatybes.

Verta atsižvelgti į tai, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesai yra nestabilūs. Todėl keliamos problemos turi būti lokalios, dinamiškos. Pažintinio darbo formos turėtų būti formuojamos atsižvelgiant į tokio amžiaus vaikų mąstymo ypatumus.

Ką turėtų mokėti mokytojas?

Žmogaus pažintinių gebėjimų ugdymas labai priklauso nuo jo mokytojo požiūrio į šio proceso organizavimo procesą. Siekdamas paskatinti susidomėjimą tiriamąja veikla, mokytojas turėtų sugebėti:

• Sukurkite aplinką, kurioje mokinys bus priverstas priimti savarankiškus sprendimus poliversijos aplinkoje. Studentas gebės atlikti užduotį remdamasis tiriamuoju darbu.
• Bendravimas su mokiniais turėtų būti kuriamas dialogo forma.
• Mokinių skatinimas kilti klausimų, taip pat noras ieškoti į juos atsakymų.
• Mokytojas turi užmegzti pasitikėjimu pagrįstus santykius su mokiniais. Norėdami tai padaryti, pasinaudokite abipusiu susitarimuatsakomybė.
• Atsižvelgti į vaiko ir savo interesus bei motyvus.
• Suteikite mokiniui teisę priimti svarbius sprendimus už jį.
• Pedagogas turi išsiugdyti atvirą protą. Reikia eksperimentuoti ir improvizuoti, kartu su mokiniais ieškoti problemos sprendimo.