Pedagoginės veiklos struktūra, ugdymo psichologija ne veltui patraukia mokymo srities teoretikų dėmesį. Tokiai socialiai reikšmingai pareigybei labai svarbus kūrinio supratimas, jo psichologiniai pagrindai. Mokytojo darbas – tai ne tik informacijos perdavimas iš vyresnės kartos jaunajai, bet ir edukacinis aspektas. Daugeliu atžvilgių tai lemia tautos ateitį, todėl tai turėtų būti praktikuojama kuo efektyviau ir teisingiau.
Kaip prasideda mokytojo darbas?
Jei studijuojate pedagoginės veiklos struktūros, ugdymo psichologijos studijas, galite sužinoti, kad mokytojo darbas turi keletą aspektų. Yra keletas psichologijos kategorijų, kurios leidžia suprasti tokio specialisto veiklą. Jo asmenybė išryškėja. Antroji svarbi kategorija yratikroji technologija. Ne mažiau svarbus yra bendravimas. Asmenybė apima žmogaus tikslus ir jo motyvaciją. Technologijos yra mokytojo veikla. Bendravimas yra sudėtinga sąvoka, apimanti klimatą studentų ir mokytojo komandoje bei tarpusavio santykius grupėje.
Studijuodami pedagoginės veiklos psichologiją ir jos dalyką, šia tema nagrinėjantys specialistai ypatingą dėmesį skyrė mokytojo asmenybei. Daugeliu atžvilgių tai yra centras ir pagrindinis veiksnys tų, kurie patys pasirinko šį kelią. Žmogaus asmenybė yra tai, kas lemia jo poziciją mokymo, taip pat ir bendravimo srityje. Mokytojo bendravimo ir darbo esmė priklauso nuo asmenybės. Tai lemia, ką žmogus dirba, kokių tikslų siekia, kokius metodus tam taiko, spręsdamas įvairias problemas.
Asmeninis centravimas
Kaip matyti iš Orlovo darbų, skirtų ugdymo psichologijai ir pedagoginei veiklai, kiekvienas žmogus, pasirinkęs mokymo sferą, turi tam tikrų motyvų ir poreikių, kuriuos galima apibrėžti centravimo terminija. Šiuo žodžiu įprasta suprasti mokytojo orientaciją ir susidomėjimą darbo rezultatu. Toks žmogus rūpinasi visais proceso dalyviais ir stebi, kaip sėkmingai jie pasiekia tam tikrus tikslus. Mokytojui būdingas psichologinis selektyvumas kreipiantis į auditoriją. Atitinkamai, mokytojas, nors ir tarnauja auditorijos interesams, yra selektyvus, remiasi savo požiūriu. Asmeninis centravimaskontroliuoja mokytojo elgesio reakcijas ir lemia jo mąstymą.
Ugdymo psichologijos, mokymosi veiklos tyrimai rodo, kad kai kurie mokytojai linkę susitelkti į savo interesus. Šiuo atveju centravimas yra egoistinis. Kartais aktyvumą daugiausia lemia biurokratiniai reikalavimai, administraciniai interesai, kitų mokytojų nuomonė. Tam tikrą vaidmenį mokytojui atlieka tėvų komandos nuomonė - tai vadinama autoritetingu centru. Jei rakto pozicija priskiriama priemonėms, kuriomis organizuojamas darbas, kalbama apie kognityvinę centralizaciją. Mokinius, kolegas ir save galima pastatyti į interesų centrą.
Pedagogika ir asmenybė
Minėtiems centralizavimo variantams, nustatytiems studijuojant psichologijos profesinę ir pedagoginę veiklą, dėstytojo darbo sąlygos daugiausia atstovauja kaip beasmenis arba autoritarinis. Išskirtinis atvejis – humanistinis centravimas. Mokytojas gali būti nuoširdžiai suinteresuotas dalyku, kurį jis dėsto. Tikriausiai toks žmogus turi stiprią motyvaciją žinių aspektu. Tuo pačiu žmogus gali nejausti poreikio savo sukauptą informaciją perduoti kitiems. Kiti tiesiog nesidomi jauna auditorija. Tokios centralizacijos sąlygomis dirbantis žmogus vargu ar bus profesionalas, tikras savo amato meistras. Paprastai tokie žmonės vadinami gerais dalykais. Tikras mokytojas iš tokio mokytojo teoriškai gali pasirodyti, bet praktiškai tai atsitinka labairetas.
Studijuodami psichologiją ir pedagoginės veiklos dėstytojus, šios srities specialistai atkreipė dėmesį į žmones, kurie atskirai domisi vaikais. Šie pedagogai savo veikloje daugiausia dėmesio skiria vaikų poreikiams. Tai paprastai vadinama altruistiniu centru. Mokytojai dažniausiai nori vienodos meilės mainais. Daugeliu atvejų mokymosi proceso formavimas nulemia malonumą ir pernelyg liberalų klasių, atitinkančių bendravimo formatą, konstravimą.
Apie humanizmą
Kaip rodo stebėjimai ugdomosios veiklos struktūros, pedagoginės psichologijos srityje, geriausius rezultatus duoda humanistinis mokytojo susitelkimas. Jis sutelkia dėmesį į moralinius, dvasinius auditorijos interesus. Mokytojas kryptingai siekia, kad visi būtų laimingi ir klestėtų. Toks mokymas suteikia asmeninę produktyvią sąveiką ir tampa humanistinio bendravimo ugdymo įstaigoje pagrindu. Turėdamas tokį centravimą, mokytojas yra pagalbininkas, skatinantis mokinius ir aktyvinantis ugdymo procesą. Jo dėka vaikai lengviau mokomi, vystosi aktyviau.
Žingsnis po žingsnio į priekį
Pedagoginės veiklos psichologija tiria metodus, būdus, kuriais mokytojas kaip žmogus gali tobulėti, kartu augti pasirinktoje profesijoje. Manoma, kad savimonė yra pagrindinė sąlyga, suteikianti žmogui perspektyvą. Pagrindinis produktasši sąlyga yra savęs vaizdas. Psichologijoje tai vadinama aš įvaizdžiu. Ši koncepcija turi palyginamąjį stabilumą ir ne visada ją suvokia mokytojas. Žmogus tai išgyvena kaip unikalią idėjų apie save sistemą. Įvaizdis yra pagrindas užmegzti ryšį su kitais visuomenės atstovais. Koncepcija – tai asmeninis požiūris į save. Jį sudaro trys terminai. Pažiūrėkime atidžiau.
Psichologijoje mokytojo pedagoginė veikla yra mokslo sritis, kurios viduje įprasta išskirti savęs sampratą, formuojamą pirmiausia pažintinio aspekto. Tai apima informaciją apie save. Tai apima savo sugebėjimų, padėties visuomenėje, išvaizdos ir kitų panašių niuansų žinojimą. Antrasis aspektas – emocinis, vertinamasis. Tai apima požiūrį į save, pagarbą sau, adekvačią savo veiksmų ir minčių kritiką, taip pat pažeminimą, savimeilę ir panašius reiškinius. Trečiasis psichologų nustatytas konceptualus komponentas vadinamas valios arba elgesio. Tai reiškia žmogaus norą užjausti kitus, supratimo troškimą. Šis komponentas apima gebėjimą gerbti kitus, kelti savo statusą arba, atvirkščiai, siekti nematomumo. Valingas komponentas apima norą pasislėpti nuo kritikos ir paslėpti savo trūkumus nuo pasaulio.
Apie formavimą
Pedagoginės veiklos ir bendravimo psichologijos rėmuose įprasta kalbėti apie asmenį, kuris atsiranda socialiniuose kontaktuose dalyvaujančiame asmenyje. Tokia koncepcijapsichologų teigimu, yra unikalus žmogaus psichikos raidos rezultatas. Ji gana stabili. Tuo pačiu metu vaizdas patiria vidinių transformacijų ir svyravimų. Koncepcija stipriai įtakoja visas asmenybės apraiškas gyvenime. Savęs samprata susidėlioja dar vaikystėje, tuo pačiu nulemdama vaiko elgesį, o vėliau veikia žmogų iki paskutinės gyvenimo dienos.
Yra teigiamų ir neigiamų mokytojui būdingo Aš įvaizdžio versijų. Teigiamas apima teigiamą savęs vertinimą, lydintį atitinkamų savybių paskyrimą savyje. Taip save suprantantis žmogus pasitiki savo jėgomis ir yra patenkintas pasirinkta profesija. Kaip pažymima pedagoginės veiklos ir bendravimo psichologijos studijose, žmogus, turintis teigiamą savęs sampratą, dirba efektyviau nei kiti žmonės. Mokytojas stengiasi save realizuoti pasirinktoje srityje. Žmogaus, kuris realiai įkūnija savo galimybes ir kuris yra psichiškai sveikas, elgesys yra gana savarankiškas. Jis turi spontaniškumą. Toks žmogus išsiskiria gebėjimu kūrybiškai spręsti problemas, demokratiškumu.
Teigiama koncepcija: daugiau informacijos?
Dirbdamas socialinės-pedagoginės veiklos psichologijos srityje, Burnsas (mokslininkas iš Amerikos) ypatingą dėmesį skyrė mokytojo, turinčio teigiamą savęs sampratą, asmenybės bruožams. Jis svarstė, kad tokie žmonės yra ypač lankstūs, jiems būdinga empatija. Tokie mokytojai yra imlūs mokinių poreikiams ir reikalavimams. Jie gali mokyti kiek įmanoma asmeniškai, todėl pamokos tampa ryškesnės ir gausesnės. Pagrindinistokio mokytojo įrengimas turi suformuoti teigiamą pagrindą mokiniams savarankiškai suvokti naudingą informaciją. Mokytojas, turintis tokį savęs įvaizdį, lengvai ir neformaliai bendrauja su auditorija ir gali su ja užmegzti šiltą dialogą. Jis teikia pirmenybę žodiniam bendravimui, o ne rašytiniam bendravimui su studentais. Paprastai mokytojas yra emociškai subalansuotas, pasitikintis savo jėgomis, rodo meilę gyvenimui.
Teigiamas savęs ir auditorijos suvokimas yra vienas iš pagrindinių darbo eigos efektyvumo veiksnių. Daugeliu atžvilgių tai lemia panašios sampratos formavimąsi tarp besimokančiųjų.
Neigiamas
Psichologijoje neigiama mokytojo savęs samprata išsiskiria socialinėje-pedagoginėje veikloje. Toks žmogus jaučiasi be apsaugos, neigiamai vertina kitus žmones, sutelkdamas dėmesį į savo nerimą ir baimes. Šio tipo mokytojams būdingas autoritarinis bendravimo su mokiniais stilius. Šis formatas tampa psichologinės savigynos priemone.
Žmogus, kuris jaučiasi netinkamas kaip asmenybė ar pasirinktoje darbo srityje, dažniausiai yra nepatenkintas darbo proceso rezultatais. Toks mokytojas formuoja savitą klausytojų suvokimą, sukuria atmosferą patalpoje, kurioje yra mokiniai. Mokytojas, turintis neigiamą savęs sampratą, dažnai yra per žiaurus arba per daug autoritariškas. Per agresiją jis stengiasi apsisaugoti nuo klausytojų. Žinomi ir kiti atvejai: mokytojai pernelyg pasyvūs, nekontroliuoja mokinio darbo irlengvai atitrūkti nuo pagrindinės pamokos temos. Jie neabejingi mokymuisi apskritai, taip pat rezultatams, kuriuos rodo mokiniai.
Mokytojo savimonė
Pedagoginės veiklos psichologijos studijos rodo, kaip svarbu įvertinti šį mokytojo aspektą, o taip pat ir žmogaus tapsmo sąmone procesą. Bachkovo darbuose yra keletas gana įdomių skaičiavimų, skirtų savimonės problemai. Psichologė pažymi keletą mokytojo sąmonės raidos etapų: situacinis pragmatizmas, egocentrinis žingsnis, nuo stereotipų priklausomas etapas, dalykinis priėmimas, dalykinis universalumas. Norint nustatyti mokytojo savimonės raidos etapą, reikia suprasti, koks yra jo centras, kiek žmogus yra savarankiškas, kokia jo veiklos kryptis. Būtinai įvertinkite, kiek mokytojas sugeba priimti kažką naujo.
Aukščiausias mokytojo savimonės lygis – transformacija iš egocentrizmo į susitelkimą į visiems naudingus rezultatus. Pirma, žmogus yra skirtas savęs patvirtinimui, jo asmenybė jam yra pagrindinė reikšmė. Tačiau idealus mokytojas yra tas, kuriam svarbiausia visuomenė, žinios, veiklos rezultatai. Jis siekia bendro gėrio. Tai apima visus lygius – nuo konkretaus žmogaus iki žmonijos apskritai.
Gebėjimai ir darbas
Viena iš pedagoginės veiklos psichologijos problemų yra konkretaus žmogaus gebėjimai, susiję su jo pasirinkta profesija. Mokytojo gebėjimai – tai asmeninės išliekamosios savybės, specifinėsugdymo proceso objekto imlumas. Mokytojas turi suvokti mokymo priemones, savo darbo sąlygas. Jos uždavinys – suformuoti produktyvią klausytojo ir kalbėtojo sąveikos sistemą, kad išsilavinusio žmogaus asmenybė vystytųsi teigiama linkme.
Kuzminos darbuose apibrėžiami du mokytojo gebėjimų lygmenys: suvokiamasis, reflektyvinis ir projekcinis. Pirmasis susijęs su asmens gebėjimu įsiskverbti į asmeninę klausytojo tapatybę. Tai apima mokytojo gebėjimą suprasti, kaip mokinys suvokia save. Ši savybė mokytojui laikoma pagrindine. Tai apima gebėjimą studijuoti kitus, užjausti juos ir suprasti kitų motyvus bei veiksmus. Mokytojas tik tada turi suvokimo ir reflektavimo gebėjimus, kai sugeba suvokti svetimą požiūrį ir jį įvertinti. Tokie gebėjimai yra mokytojo asmenybės šerdis. Jei jų nebus, nebus įmanoma kompensuoti kokybės. Šie gebėjimai svarbūs mokymo darbe, jie rodo žmogaus susitelkimą į klausytojo protinį tobulėjimą.
Projekcinis gebėjimas
Pedagoginės veiklos psichologijai, kaip antrajam mokytojo gebėjimų lygiui, skirtus darbus, siūloma laikyti projektiniais. Jie apima galimybę formuoti naujus, efektyvesnius informacijos perteikimo klausytojams metodus. Tai apima gnostinius gebėjimus, įgūdžius darbo eigos organizavimo, bendravimo su klausytojais srityje. Projektiniai gebėjimai apima konstruktyvumą, projektavimą.
Gnostika lemia žmogaus gebėjimą greitai, kūrybiškai įsisavinti naujus švietimo metodus. Tai apima išradingumą atliekant savo pareigas. Kuzmina pasakojo, kad tokie gebėjimai leidžia mokytojui kaupti informaciją apie mokinius ir save. Projektavimas – tai gebėjimas iš anksto pateikti visų problemų, kurios užpildo edukacinio darbo laikotarpį, sprendimo rezultatą. Konstruktyvūs – tai kūrybiškas sprendimas, bendro darbo organizavimas. Asmuo, kuriam jie būdingi, yra jautrus atmosferai ir darbo formavimuisi. Bendravimo savybės leidžia užmegzti ryšį su studentais.
Ir daugiau informacijos?
Kuzminos skaičiavimuose, skirtuose psichologijos metodams pedagoginėje veikloje, matyti keturi veiksniai, dėl kurių realizuojasi antriniai asmeniniai mokytojo gebėjimai. Atsižvelgiama į gebėjimą savarankiškai identifikuotis, suvokti individualias asmenines klausytojų savybes. Veiksniai apima išsivysčiusią intuiciją ir įtaigias savybes, ty mokytojo gebėjimą įkvėpti auditoriją tam tikrų duomenų.
Šiuo metu įprasta papildomai išryškinti kalbos kultūros veiksnį. Tai apima prasmingas frazes, patrauklumą klausytojui ir gebėjimą paveikti auditoriją kalba.
Mokytojo organizacinės savybės daugiausia išreiškiamos selektyviu mokinių organizavimo metodų jautrumu. Mokytojas atsako už tinkamų medžiagos pateikimo metodų parinkimą, padedamokiniams patiems organizuotis. Organizaciniai įgūdžiai išreiškiami žmogaus gebėjimu organizuoti savo darbą.
Būk geresnis nei vakar
Psichologijoje pedagoginė veikla diagnozuojama nuolat stebint mokytojo, bendraujančio su auditorija, darbą. Tai vyksta ne tik klasėje, bet ir už jos ribų. Darbas ugdymo įstaigoje susijęs su noru tobulinti savo gebėjimus. Žinoma, tai būdinga tik mokytojui, kuris domisi pasirinkta darbo sritimi. Pedagoginių gebėjimų ugdymą lemia asmeninė žmogaus orientacija.
Įdomus įdubimas
Psichologijoje pedagoginės veiklos apibrėžimas yra toks: tai tokia socialinė veikla, kurios uždavinys yra įgyvendinti ugdymo tikslus. Klasikinis tokios veiklos supratimas yra mokymas ir švietimas. Pirmasis gali turėti skirtingas organizacines formas, dažniausiai yra griežtai reglamentuotas laike, turi konkretų tikslą ir kelis būdus jam pasiekti. Pagrindinis efektyvumo vertinimo kriterijus yra iš anksto užsibrėžto tikslo pasiekimas.
Švietimas yra darbo eiga, kurią taip pat galima organizuoti įvairiais būdais. Ji nesiekia jokio tikslo tiesiogiai, nes nėra pasiekiamų ribotam laikotarpiui ir pasirinkta forma. Ugdomasis darbas – tai darbas, nuosekliai nukreiptas į problemų sprendimą, kurio pasirinkimas pajungtas galutiniam tikslui. Pagrindinis veiksmingumo kriterijus yra teigiamasklausytojo sąmonės korekcija. Tai matyti iš emocinių reakcijų į įvykius, pagal vaiko aktyvumą ir jo elgesio ypatybes. Vertinant besivystantį žmogų, sunku nustatyti, kas tiksliai yra dėl konkretaus mokytojo veiklos.
O jei plačiau?
Pagrindinių mokytojo veiklos rūšių specifikos nustatymas, apimantis pedagoginės veiklos psichologijos tyrimus, aiškiai parodo, kad ugdymas ir mokymas yra dialektiškai vieningi mokytojo darbe. Jo pasirinkta kryptis, specializacija neturi reikšmės. Ugdymo, mokymo procesų siekiami tikslai bendrosios ugdymo sistemos atžvilgiu laikomi išoriniu aspektu. Juos apibrėžia visuomenė. Jis taip pat atsakingas už rezultato įvertinimą.
Ne be komplikacijų
Šiuo metu mokytojų veiklos tyrimas psichologijos požiūriu yra užduotis, kuriai būdingos tam tikros problemos. Tam tikru mastu taip yra dėl to, kad sudėtinga nustatyti darbuotojo profesinį lygį, taip pat įvertinti jo prigimtinį kūrybinį potencialą. Bet kuris mokytojas teoriškai gali įveikti jam būdingus stereotipus, tačiau iš tikrųjų ne kiekvienas turi tam pakankamai jėgų. Kalbant apie mokytojų veiklą, būtina paminėti specialisto psichologinio rengimo, įskaitant parengiamuosius darbus, problemą, atsižvelgiant į esamas mokymo ir mokinių tobulinimo sistemas. Ne mažiau svarbus švietimo įstaigų darbuotojų kvalifikacijos lygio tobulinimo klausimas.
Anot tų, kurie analizuoja šias problemas, būtina persvarstytidėstytojų rengimo ypatumai. Reikia daugiau dėmesio skirti praktikai. Šiandien mokytojų rengime praktinė darbo dalis yra palyginti nedidelė, o aktyvistai siūlo ją padaryti daug kartų daugiau, kad visi mokytojai turėtų pakankamai galimybių praktiškai pritaikyti mokymų metu gautą teoriją.
