Psichologinės ir pedagoginės vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, savybės: sąvokos, pagrindiniai kriterijai, patarimai mokytojams ir auklėtojams

2024 Autorius: Miguel Ramacey | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 06:24

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir pedagoginės charakteristikos naudojamos kuriant federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Valstybiniai standartai ypač svarbūs atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualius poreikius, kurie nustatomi atsižvelgiant į sveikatos būklę ir kitas gyvenimo aplinkybes. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės leidžia suprasti, kokios sąlygos turi būti sudarytos, kad kiekvienas šios kategorijos vaikas gautų kokybišką išsilavinimą.

Vaikų kalbos įgūdžiai

Sėkminga vaiko socializacija neįmanoma be bendravimo. Tuo pačiu metu tik tie vaikai, kurie kalba pakankamai lygiu, gali pasiekti reikiamų rezultatų bendraudami su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Viską sunaudojanti informacija ir technologiniai procesai nėra patys palankiausituri įtakos mažų vaikų bendravimo raidai. Kartu su centrinės nervų sistemos ligomis, klausos sutrikimu, vaiko socializaciją ir visapusišką vystymąsi neigiamai veikia aistra kompiuteriniams žaidimams ir animaciniams filmams. Tokie vaikai dažnai pašalinami iš kolektyvo, jiems sunku išmokti suprasti artimųjų ir draugų jausmus, o laikui bėgant iškyla sunkumų bendraujant su kitais.

Atsižvelgiant į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologines ypatybes, gana sunku pasirinkti tinkamą sėkmingos tokių vaikų socializacijos būdą. Visų pirma, reikia išmokyti vaiką suvokti save kaip savarankišką kalbinės veiklos subjektą, formuoti gebėjimą bendrauti bendroje veikloje su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų skaičius kasmet didėja. Dažniausiai šie vaikai mokomi bendrojo vystymosi įstaigose. Todėl kiekvienas darželio auklėtojas turi turėti supratimą apie vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologines ir pedagogines ypatybes, mokėti atskirti nukrypimų tipus, žinoti jų ypatybes ir darbo su tokiais vaikais taisykles. Šiuolaikinis mokytojas turėtų gebėti kurti pedagoginį procesą ir atsižvelgti į kiekvieno vaiko amžiaus ypatybes, ugdymosi poreikius, galimybes, taip pat ir neįgaliųjų – kitaip tariant, daryti viską, kas reikalinga sėkmingam vaikų adaptavimuisi ir kalbinei socializacijai. sutrikimai.

Savybės ir lydimiejisimptomai

Panagrinėkime vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, klinikines ir psichologines ypatybes. Vaikų, turinčių tokius sutrikimus, psichoemocinės būklės nukrypimus dažniau lemia funkcinės ar organinės priežastys. Daugeliu atvejų vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi centrinės nervų sistemos patologijų.

Organiniai smegenų pažeidimai yra daugelio būdingų organizmo funkcionavimo ir kūdikių gerovės ypatybių priežastis. Dauguma jų:

• netoleruoja karšto ir tvankaus oro;
• kenčia nuo judesio ligos važiuodamas automobiliu, autobusu ir kitomis transporto priemonėmis;
• skundžiasi pykinimu, galvos skausmu, galvos svaigimu.

Daugeliui vaikų yra sutrikęs vestibiuliarinis aparatas, koordinacija ir artikuliaciniai judesiai. Maži vaikai, turintys kalbos nukrypimų, greitai pavargsta nuo monotoniškos veiklos. Vaikas, turintis kalbos sutrikimų, paprastai būna irzlus, susijaudinęs ir nesustabdomas. Paprastai jis ilgai nesėdi vienoje vietoje, nuolat ką nors kramtydamas rankose, kabindamas kojas.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės byloja apie emocinio stabilumo stoką – jų nuotaika pasikeičia per kelias minutes. Gali būti dekadentiška nuotaika su agresijos, nerimo, neramumo apraiškomis. Letargija ir vangumas kūdikiams, turintiems problemų bendraujant su kitais, pasitaiko retai. Dienos pabaigoje sustiprėja centrinės nervų sistemos sutrikimo simptomai, pasireiškiantys:

• galvos skausmas;
• nemiga arba atvirkščiaimieguistumas;
• trūksta atkaklumo;
• padidėjęs našumas.

Kalbos sutrikimai mokyklinio amžiaus vaikams

Moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, pedagoginėse charakteristikose pažymėta nuolatinė jų motorinė veikla. Jie nuolat vaikšto po klasę, gali klasėje atsikelti ir nekreipti dėmesio į mokytojo pastabas. Mokinių atmintis ir dėmesingumas yra silpnai išvystytas, menkai suprantamos žodinės konstrukcijos, o kalbos reguliavimo funkcija neveikia pakankamai gerai.

Kalbos sutrikimų turintys vaikai yra nevaldomi, mokytojams sunku kontroliuoti savo elgesį, ilgai užsiimti pažintine veikla, vaikinų protinis darbingumas žemas. Tokių kūdikių psichinė būsena itin nestabili, tačiau psichosomatinės savijautos laikotarpiu jie dažnai pasiekia reikšmingų studijų rezultatų.

Funkcinių nukrypimų centrinės nervų sistemos darbe fone vaikai dažnai patiria neurotines reakcijas, gali audringai reaguoti į mokytojo pastabas, negerbti klasės draugų. Mokinių elgesiui dažnai būdinga agresija ir padidėjęs susijaudinimas, tačiau kai kuriais atvejais tokie vaikai būna drovūs, neryžtingi, drovūs.

Kas yra kalbos sutrikimai

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinių savybių kūrimas priklauso nuo sutrikimo tipo. Paprastai problemos, susijusios su tarimu ir bendravimu, skirstomos į kelias kategorijas:

• garsų tarimo nukrypimai - dislalija, dizartrija, rinolalija;
• sisteminiai sutrikimai, kai yra leksinio, fonetinio, gramatinio pobūdžio problemų – afazija, alalija;
• kalbėjimo tempo ir ritmo sutrikimas – mikčiojimas, takhilalia, bradilalia;
• balso problemos – disfonija, afonija.

Psichologai ir mokytojai visus kalbos sutrikimus sieja su fonetiniais-foneminiais nukrypimais, bendru kalbos neišsivystymu ir bendravimo sutrikimais. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinių ir pedagoginių savybių ypatybės priklauso nuo nukrypimo tipo.

Kas yra dislalija?

Trumpai kalbant apie vaikų, turinčių įvairaus pobūdžio kalbos sutrikimų, psichologines ypatybes, sunku apibūdinti kiekvieną kalbos defekto tipą. Atkreipkime dėmesį į dažniausiai pasitaikančius nukrypimus.

Pavyzdžiui, dislalija yra dažniau nei kiti kalbos sutrikimai. Šio sutrikimo esmė slypi neteisingame garsų tarime, kuris išreiškiamas jų pakeitimu, iškraipymu. Esant tokiam defektui, vaikas nesugeba atpažinti garsų, todėl neteisingai suvokiami skiemenys. Taigi dislalija trukdo teisingai suvokti žodžius tiek kalbėtojui, tiek besiklausančiam asmeniui.

Labai dažnas yra klaidingas garsių ir triukšmingų balsų atkūrimas kaip kurčiųjų poros. Pavyzdžiui, „g“girdimas kaip „sh“, „d“– kaip „t“, „z“– kaip „s“ir tt Daugelis vaikų neskiria švilpimo ir šnypštimo garsų,priekinė-lingualinė ir užpakalinė-lingualinė, liežuvinė kieta ir minkšta.

Kitas dažnas kalbos sutrikimo tipas yra dizartrija

Dizartrija yra pakitęs tarimas, atsirandantis dėl organinio smegenų ar periferinės nervų sistemos pažeidimo. Pagrindinis skiriamasis dizartrijos bruožas yra tas, kad dėl šio pažeidimo nukenčia ne kai kurių atskirų garsų atkūrimas, o visos tarimo funkcijos.

Tokių vaikų veido raumenų mobilumas yra ribotas. Kalbos ir mimikos metu vaiko veidas lieka sustingęs, emocijos, išgyvenimai jame atsispindi silpnai arba visai neatsispindi. Tokį sutrikimą turinčių vaikų kalba neaiški, neryški, garso tarimas silpnas, tylus. Sergant dizartrija, sutrinka kvėpavimo ritmas. Kalba praranda sklandumą, kartais pagreitėja, tada sulėtėja.

Būtingas šio nukrypimo požymis yra garso tarimo ir balso trūkumas, kuris derinamas su motorinių įgūdžių ir kalbos kvėpavimo sutrikimais. Palyginti su dislalija, dizartrijai būdingas ne tik priebalsių, bet ir balsių tarimo pažeidimas. Be to, atrodo, kad balses vaikas sąmoningai pailgina taip, kad dėl to jie visi skamba artimi neutraliems garsams „a“arba „o“. Sergant dizartrija priebalsiai žodžio pradžioje ar pabaigoje tariami su tam tikra įtampa, kartais girdimi su obertonais. Taip pat vaikai turi melodinių-intonacinių neatitikimų, gramatinės struktūros pažeidimų.

Darbo su tokiais principaivaikai

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinių ypatybių tyrimas turi didelę reikšmę vykdant ugdymo ir ugdymo programos reikalavimus bendrojo ugdymo sistemoje. Į individualų kalbos sutrikimų turinčio vaiko treniruočių planą būtinai įtraukiami pratimai, kuriuos vykdant siekiama pašalinti jutimo, intelekto sferos defektus, kurie yra kalbos sutrikimų priežastis. Kartu mokytojo užduotis – visas savo pastangas nukreipti į išsaugotų analizatorių darbo tobulinimą ir tobulinimą.

Mokytojas ar auklėtojas turi sudaryti visas būtinas sąlygas atminčiai, dėmesiui, visų formų mąstymui lavinti. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pažintinio vaiko susidomėjimo ugdymui. Atsižvelgiant į kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologines ypatybes, kurias sunku trumpai apibūdinti, pirmiausia svarbu formuoti pažintinę veiklą.

Kalbos sutrikimų fone vaikas neturi visaverčių komunikacinių kontaktų su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Tai reiškia dar vieną mokytojo užduotį – sukurti palankią aplinką vaikų kolektyve, leisti kiekvienam vaikui tikėti savimi, sumažinti neigiamus išgyvenimus, susijusius su kalbos sutrikimais.

Logoterapijos užsiėmimų svarba

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pedagoginėse charakteristikose numatyta vieta privalomam logopedinio darbo skyriui. Šios krypties programa skirta įveikti bendrąjįnepakankamas kalbos išvystymas ir bendravimo įgūdžių formavimas. Pagrindinis dėmesys čia skiriamas taisyklingam balsių ir priebalsių tarimui, skiemeninėms struktūroms, gramatiškai teisingam girdimų frazių, sakinių atkūrimui.

Logopedas stebi kalbos veiklos dinamiką kiekviename gydomojo ugdymo proceso etape. Specialistas turėtų stebėti, kaip vaikai pasireiškia kalboje, ar yra teigiamų pokyčių: ar vaikai laikosi savo kalbos, ar bando taisyti savo kalbos defektus, ar laikosi duotų gramatinių formų ir pan.

Atsižvelgiant į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pedagoginius ypatumus, verta atkreipti dėmesį į tai, kaip svarbu taktiškai nurodyti vaiko klaidas. Teisingas taisymas gali būti laikomas tada, kai mokytojas pateikia teisingą pavyzdį, o ne kartoja neteisingą formą ar žodį. Nurodinėti klaidos faktą beprasmiška, svarbu kas kita: vaikas turi atsiminti teisingus tarimo variantus ir, dirbdamas su savimi, siekti savo tikslų. Vaikai turi gaudyti mokytojo pastabas ir mokėti girdėti, atpažinti kalbos gramatines ir fonetines klaidas, siekti savęs taisymo. Šiuo tikslu mokytojas turėtų atkreipti vaiko dėmesį į jo tarimą.

Atliekant logopedinius užsiėmimus, reikia atsižvelgti į individualias kalbos sutrikimų turinčių moksleivių ypatybes. Pedagoginiu požiūriu vyresni nei 7-8 metų vaikai geriau valdo savo emocijas, įgyja įgūdžiųsavikontrolė ir savikritika, todėl norint ištaisyti jo klaidas, nebūtina pertraukti mokinio kalbos. Tinkamesnis ir veiksmingesnis logopedijos būdas yra atidėtos korekcijos metodas: reikia leisti vaikui kalbėti, o jam baigus taktiškai nurodyti trūkumus

Žinodamas kalbos sutrikimų turinčių moksleivių psichologines ypatybes, mokytojas turėtų kelti sau užduotį tapti pavyzdžiu tokiems vaikams. Jo kalba turi būti suprantama ir aiški, o ne sudaryta iš sudėtingų konstrukcijų, įžanginių žodžių ir kitų kalbos suvokimą apsunkinančių elementų.

Kaip bendrauti su ikimokyklinio amžiaus vaikais

Su gyvūnais ir gamtos reiškiniais susijusiomis temomis ypač domisi vaikai iki septynerių metų. Mažyliai išmoksta išskirti konkrečiam sezonui būdingas detales. Todėl jų kalbėjimo įgūdžiams formuotis privalomas praktinis bendravimas su daiktais, dalyvavimas įvairiose veiklose, gamtos reiškinių stebėjimas.

Pratimai logikai ir atminčiai lavinti turėtų būti kiekvienos naujos temos metodiniame bloke kaip mokymo elementai. Ikimokyklinukams efektyviais laikomi pratimai, padedantys išmokyti vaikus teisingai lyginti daiktus ir išryškinti jų bendrus bruožus, sugrupuoti pagal specifinius požymius ar paskirtį. Be to, svarbu, kad vaikas išmoktų tiksliai atsakyti į užduodamus klausimus.

Ikimokyklinio ugdymo veikla paremta vaikų aplinkos pažinimu. Tarp temų, kuriomis vyksta edukaciniai didaktiniai žaidimai, yrapastaba:

• drabužiai;
• profesiniai vardai;
• indai ir virtuvės reikmenys;
• daržovės ir vaisiai;
• žaislai;
• sezonai.

Išvada

Mokytojas, dirbantis su kalbos defektų turinčiais vaikais, savo profesinėje veikloje turėtų atsižvelgti į keletą pagrindinių dalykų:

• individualūs kalbos ir bendravimo sutrikimai kiekvienam studentui, mokiniui;
• atitinkamos amžiaus kategorijos vaikų fizinės ir psichologinės galimybės;
• charakterologiniai niuansai.

Atlikdamas korekcinį darbą, mokytojas turėtų daugiau dėmesio skirti vaikų dėmesio ir atminties ugdymui, nes jie glaudžiai susiję su kalbos gebėjimais. Ikimokyklinukams mokymasis bus efektyvus, jei jis bus vykdomas žaismingai. Taip pat svarbu į ugdymo programą įtraukti pratimus, skirtus rankų motorikai lavinti, verbaliniam ir loginiam mąstymui tobulinti. Neįmanoma nustoti tobulinti emocinių ir valios savybių, nes nepasitikėjimas savimi, agresyvumas ir nedidelis susijaudinimas dažnai yra kalbos sutrikimų pasekmė.

Mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinių savybių panaudojimas leidžia sukurti patogiausias sąlygas korekciniam mokymuisi žaismingu būdu, naudojant specialią atributiką, erdvės zonavimą ir kitus darbo su vaikais būdus. Moksleiviams žaidimas turėtų būti procedūrinio pobūdžio ir neprarastikūrybiškas požiūris. Kartu reikia nepamiršti, kad žaidime dalyvaujančiam mokytojui patartina atlikti antraeilius vaidmenis, nes vaikai aktyviau dalyvauja procese, jei patenka į pirmojo vaidmenis. planą. Pagal šį scenarijų jie tampa labiau atsipalaidavę, aktyvesni ir išradingesni.