Kiekviename žmoguje yra žinių troškimas. Ji atsibunda, kai tik susiduriame su situacija, kuriai išspręsti ar paaiškinti neturime pakankamai informacijos. Tai ypač aiškiai matyti ikimokyklinukų pavyzdyje, kurie bombarduoja tėvus daugybe klausimų, tyrinėja juos supantį pasaulį. Tada vaikai eina į mokyklą, kur žinios suteikiamos jau paruoštos, o kūrybinę veiklą pakeičia nuobodus kibimasis. Šią situaciją galima pakeisti, jei mokytojas pamokose reguliariai taikys probleminių klausimų metodą.
Kas yra probleminis mokymasis?
1895 m. amerikiečių psichologas J. Dewey Čikagoje atidarė neįprastą eksperimentinę mokyklą. Joje švietimas buvo kuriamas atsižvelgiant į mokinių interesus, remiantis orientacine programa, kurią buvo galima keisti. Mokytoja, stebėdama vaikus, mėtė jiems įdomias užduotis, kurias mokiniai galėjo išspręsti.turėjo būti savarankiškai. Dewey tikėjo, kad tik tokiu būdu, įveikiant sunkumus, vystosi mąstymas.
Šiuo pagrindu 20–30 m. XX amžiuje buvo sukurti probleminio mokymosi metodai, kurie buvo taikomi praktiškai tiek užsienyje, tiek SSRS („kompleksai-projektai“). Jų esmė buvo modeliuoti tiriamąjį, kūrybinį procesą, kurio pasekoje mokiniai savarankiškai „atrado“žinias.
Tačiau tapo aišku, kad metodas turi trūkumų. Jei mokytojas vadovaujasi moksleivių interesais, tai lemia jų žinių fragmentaciją, mokymo nuoseklumo stoką. Be to, probleminis metodas negali būti taikomas to, ko išmokta, įtvirtinimo, tvarių įgūdžių formavimo stadijoje. Dauguma bandomųjų mokyklų galiausiai buvo uždarytos.
Šiandien vaikų darželiai, mokyklos, technikos mokyklos ir institutai vėl aktyviai diegia probleminio mokymosi technologijas. Taip yra dėl visuomenės poreikio, kuriam reikalingi kūrybingi, iniciatyvūs asmenys, gebantys savarankiškai mąstyti. Tačiau kiti metodai nėra atmetami.
Taigi Melnikova E. L. tvirtina, kad probleminiai klausimai yra būdas išmokti naujos informacijos. Labiau tikslinga praktinius įgūdžius lavinti per visiems pažįstamus pratybas. Studijų temų pasirinkimas taip pat nėra studentų valia. Mokytojai dirba pagal iš anksto patvirtintas programas, kuriose pateikiama nuosekli medžiaga.
Problemos problema: apibrėžimas
Vaikai dažniau nei suaugusieji patiriaaplinkui nežinomi reiškiniai. Tai yra mokymosi pradžios taškas. Rubinšteinas sakė, kad apie protinės veiklos pradžią galima kalbėti tada, kai žmogui kyla klausimų. Juos galima suskirstyti į informacinius ir probleminius.
Pirmieji reikalauja atgaminti arba praktiškai pritaikyti jau išmoktą medžiagą („Kas yra 2 + 2?“). Probleminiai klausimai – tai sprendimo tipas, susijęs su nežinomos informacijos buvimu arba veiksmų eiga, kurią galima atrasti protinėmis pastangomis („Jei teisingai išspręsite pavyzdį 8 + 23, tai bus 30 ar 14? ). Nėra paruošto atsakymo.
Atskirkite sąvokas
Probleminis klausimas yra pagrindinis probleminio mokymosi technologijos elementas. Moksleiviai susiduria su sunkumais, kurių negali įveikti, nes trūksta žinių ir patirties. Problema formuluojama kaip klausimas, į kurį ieškoma atsakymo.
Mokytojas, norėdamas suaktyvinti mokinių protinę veiklą, griebiasi specialių metodų. Dažniausias iš jų yra probleminės situacijos sukūrimas. Mokytojas pateikia užduotį, kurios metu mokiniai suvokia prieštaravimą tarp jų poreikio rasti tinkamą sprendimą ir turimų žinių. Tad antrokai kviečiami išryškinti šaknį žodyje „dulkių siurblys“. Išsakius įvairias nuomones, keliamas probleminis klausimas („Ar žodžiai gali turėti kelias šaknis?“).
Tiriamas prieštaravimas taip pat gali būti suformuluotas kaip probleminė problema. Ji yrasusideda iš sąlygos, kurioje nurodomi žinomi parametrai, taip pat iš klausimo. Pavyzdžiui: "Bebrai visą gyvenimą dantimis galąsta kietus medžių kamienus. Kodėl jų dantys nenusidyla, nenubunksta ir išlaiko pradinį dydį?" Taigi probleminis klausimas gali veikti kaip savarankiškas vienetas arba būti užduoties dalis. Pastaruoju atveju atsakymų paieškos laukas iš anksto ribojamas.
Savybės
Klasėje mokytojas nuolat apklausia mokinius. Tačiau ne visi jo klausimai yra problemiški. Tai skatina apibūdinti nagrinėjamos sąvokos ypatybes. Tai apima:
- Loginis ryšys tarp jau žinomos medžiagos ir informacijos, kurios ieškote.
- Turi pažinimo sunkumų.
- Mokslinukams trūksta žinių ir įgūdžių, kad galėtų išspręsti problemą.
Norėdami geriau suprasti skirtumą, apsvarstykite du su saulės sistema susijusius klausimus. Tarkime, kad vaikai jau ištyrė jo struktūrą. Šiuo atveju kyla klausimas: "Koks kosminis kūnas yra Saulė?" - negali būti vadinama problema. Moksleiviai žino atsakymą, jiems nereikia ieškoti naujos informacijos. Pakanka atsigręžti į savo atmintį.
Išanalizuokime klausimą: "Kas atsitiks su Žeme ir kitomis planetomis, jei Saulė išnyks?" Vaikai, remdamiesi turimomis žiniomis, gali kelti prielaidas apie planetų veržimąsi į kosmosą, greitą atšalimą, nepraeinamą tamsą. Tačiau tam reikia aktyvios protinės veiklos. Mokiniai žino apie saulės struktūrąsistemos, tačiau jos neturi pakankamai informacijos apie Saulės reikšmę ir jos ryšį su planetomis. Taigi galime kalbėti apie probleminės problemos egzistavimą. Įsivaizduojamos situacijos analizė išmokys vaikus dirbti su informacija, nustatyti modelius ir padaryti savo išvadas.
Pliusai ir trūkumai
Problemų sprendimas prisideda prie:
- ugdyti mokinių psichines operacijas ir pažintinę veiklą;
- stiprus žinių įsisavinimas;
- savarankiško kūrybinio mąstymo formavimas;
- susipažinimas su tyrimo metodais;
- mokinių loginių gebėjimų ugdymas, taip pat gebėjimas įsigilinti į reiškinių esmę;
- ugdyti sąmoningą ir suinteresuotą požiūrį į mokymąsi;
- orientacija į integruotą įgytų žinių panaudojimą.
Visos šios savybės ypač svarbios jaunųjų specialistų profesinio rengimo etape. Didelę reikšmę šiuolaikiniame pasaulyje turi probleminių mokymo metodų naudojimas specializacijos procese, kai moksleivis ar studentas gilinasi į konkrečios siauros žinių srities studijas. Būtina rengti specialistus, kurie galėtų mąstyti, ieškoti ir atrasti naujų požiūrių ir sprendimų.
Tačiau labai sunku formuoti pažintinį savarankiškumą mokiniams, kurie yra pripratę prie reprodukcinių mokymo metodų. Todėl probleminius klausimus reikia naudoti visuose ugdymo etapuose, pradedant nuo darželio.
Nereikėtų pamiršti metodo trūkumų. Štai jų sąrašas:
- Mokytojo darbo apimtys labai padidėja, nes nėra lengva ugdyti probleminius klausimus.
- Ne visa medžiaga gali būti pristatyta taip.
- Probleminis mokymasis neapima įgūdžių ugdymo.
- Iš esmės atima daug daugiau laiko, nes studentams reikia laiko rasti sprendimą.
Reikalavimai probleminėms problemoms spręsti
Mokytojas dirba su konkrečiais mokiniais ir turi atsižvelgti į jų ypatybes. Be to neįmanoma kalbėti apie sėkmingą probleminių klausimų metodo panaudojimą klasėje. Jie turi atitikti toliau nurodytus reikalavimus:
- Prieinamumas. Mokiniai turi suprasti klausimo formuluotę, vartojamus terminus.
- Galimybės. Jei dauguma mokinių nesugeba patys rasti problemos sprendimo, prarandamas visas vystymosi efektas.
- Susidomėjimas. Vaikų motyvacija yra svarbi sąlyga. Ją labai sustiprina pramoginė užduoties forma, kuri skatina ieškoti atsakymo į probleminį klausimą („Jei 1945 m. SSRS būtų išrinktas lyderis, ar šią vietą užimtų Stalinas?“).
- Natūralus. Mokiniai į problemą turėtų būti kreipiami palaipsniui, kad jie nejaustų mokytojo spaudimo.
Klasifikacija
Makhmutovas M. I. nustatė šių tipų problemines problemas:
- tyrinėdamas dėmesio sutelkimą;
- turimų žinių stiprumo patikrinimas;
- mokyti mokinius lyginti reiškinius ir objektus;
- padeda atsirinkti tą ar aną įrodančius faktuspareiškimas;
- siekiama nustatyti ryšius ir modelius;
- mokymas ieškoti ir apibendrinti faktus;
- įvykio priežasties ir prasmės atskleidimas;
- paskambinus patvirtinti taisyklę;
- formuojantys įsitikinimai ir savęs ugdymo įgūdžiai.
Probleminės veiklos organizavimo struktūra
Kad pamoka būtų vaisinga, mokytojas turi numatyti šiuos veiksmus:
- Žinių atnaujinimas. Mokiniai atnaujina atmintį apie studijuotą medžiagą, kuria remdamiesi spręs užduotį. Tai galima padaryti apklausos, pokalbio, rašymo užduoties ar žaidimo forma.
- Mokytojas kuria probleminę situaciją. Vaikai užsiima veikla, kuri priverčia juos suvokti prieštaravimą.
- Emocinio atsako atsiradimas. Probleminių klausimų tikslas – suaktyvinti mokinių protinę veiklą. Tai sukelia emocinė reakcija – nuostaba ar nusivylimas dėl nesugebėjimo išspręsti problemos.
- Prieštaravimo esmės suvokimas kolektyvinės diskusijos metu.
- Probleminio klausimo formulavimas.
- Hipotezių gavimas, sprendimų paieška.
Probleminių klausimų pateikimo technikos
Iš mokytojo reikia ypatingų įgūdžių ir kūrybiškumo, kad tiriamosios pamokos būtų gyvos ir ryškios. Kokius probleminius klausimus galima pritaikyti šiuo atveju, svarstėme. Pakalbėkime apie tai, kaip pradėti pamoką ir sužadinti mokinių susidomėjimą. Tam naudojami šie metodai:
- Problemą mokytojas išsako baigtoje formoje.
- Vaikams pateikiami skirtingi požiūriai į tam tikrus klausimus ir jie kviečiami pasirinkti ("Ar Nikolajus II yra kruvinas caras ar šventasis, miręs kankinio mirtimi?").
- Studentams siūloma gyvybės reiškinius paaiškinti moksliniu požiūriu („Kodėl žiemą bandoma kasti šulinius?“).
- per dieną?").
- Studentai atlieka užduotį ir susiduria su problema, kuri neleidžia jiems rasti tinkamo sprendimo („Pabrėžkite žodžius: kepsnys, pilis, medvilnė, kvepalai, puodeliai“).
- Vaikai dirba su vadovėlyje esančia medžiaga. Mokytojas užduoda jiems klausimą ta tema, į kurį jie turi savarankiškai rasti atsakymą ("Paveikslėlyje pavaizduotas horizontas. Ar įmanoma jį pasiekti?").
- Studentams siūloma pritaikyti išstuduotą medžiagą sprendžiant praktinę problemą („Iš ko gali būti pagamintas namų barometras?“).
- Mokytojas pateikia kasdienį pavyzdį, kuris prieštarauja žinomiems moksliniams duomenims („Kodėl pats degtukas meta šešėlį, o šviesa ant jo ne?").
- Vaikams pasakojamas neįprastas su tema susijęs faktas. Jie turi nustatyti, ar tai iš tikrųjų gali atsitikti? („Ar tikite, kad kiaušinis gali plūduriuoti stiklinėje ir nenuskęsti?“).
- Mokytojas užduoda klausimąį kurį atsakymą galima rasti, jei mokiniai atidžiai klausys jo paaiškinimų.
Sprendimo radimas: metodika
Kad vaikai patys rastų atsakymą į probleminį klausimą, mokytojas turi tinkamai organizuoti savo darbą. Jame pabrėžiami šie etapai:
- Problemos suvokimas. Mokiniai atskiria žinomus duomenis nuo nežinomų duomenų, nustatomos konkrečios užduotys.
- Problemos problemos sprendimas. Šiame etape galima naudoti įvairius metodus. Kai kuriais atvejais labiau tinka hipotezių rinkinys, kuris užrašomas lentoje be vertinimo ir kritikos. Kitoje situacijoje galite suskirstyti vaikus į grupes ir surengti diskusiją. Kartais tikslinga atlikti stebėjimus, eksperimentus, eksperimentus. Taip pat galite pakviesti mokinius savarankiškai rasti trūkstamą informaciją žinynuose arba internete.
- "Aha-reakcija!" - bendras teisingo sprendimo pasirinkimas, atliktas aptarus visas prielaidas.
- Rezultatų tikrinimas. Atlikdami pratimus, mokiniai įsitikina, kad jų atsakymas buvo teisingas, arba jie susiduria su būtinybe toliau tirti problemą.
Svarbu, kad mokytojas neprimestų vaikams savo nuomonės ir pažymių. Hipotezių iškėlimo stadijoje žodžiai „teisinga“arba „neteisinga“yra nepriimtini. Vietoje to labiau tikslinga vartoti posakius „tai įdomu“, „kaip neįprasta“, „smalsu“. Iš vaikų išgirdus teisingą sprendimą, diskusijos pertraukti nereikia. Mokiniams svarbu ne tik rasti teisingą atsakymą, bet ir mokytismąstyti, pagrįstai ginti savo poziciją.
Vidurinėje mokykloje vaikai mokomi raštu atsakyti į probleminį klausimą. Toks formatas tinkamas literatūros, istorijos pamokose. Mokiniai turi išanalizuoti problemą, apibendrinti rezultatus ir teisingai argumentuoti savo poziciją. Kaip rodo praktika, daugeliui tai yra didžiulis sunkumas.
Probleminiai klausimai klasėje leidžia ugdyti mąstančius žmones, gebančius priimti savarankiškus sprendimus pasirinkimo akivaizdoje. Mokiniai mokosi nebijoti sunkumų, būti kūrybingi, imtis iniciatyvos.
