Piaget teorija: pagrindinės sąvokos, pagrindinės kryptys, taikymo metodai

2024 Autorius: Miguel Ramacey | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 06:24

Piaget kognityvinio vystymosi teorija yra išsami samprata apie žmogaus intelekto prigimtį ir raidą. Ją suformulavo šveicarų psichologas ir filosofas. Jo vardas buvo Jeanas Piaget. Jame kalbama apie pačių žinių prigimtį ir tai, kaip žmonės palaipsniui pradeda jas įgyti, kurti ir naudoti. Piaget teorija dažniausiai žinoma kaip raidos stadijos teorija.

Psichologo nuopelnas

Piaget buvo pirmasis psichologas, sistemingai tyrinėjęs pažinimo raidą. Jo indėlis apima vaikų pažinimo raidos teoriją, išsamius stebimus vaikų pažinimo tyrimus ir daugybę paprastų, bet išradingų testų, skirtų įvairiems pažinimo gebėjimams įvertinti.

Piaget tikslas nebuvo įvertinti, kaip gerai vaikai moka skaičiuoti, rašyti ar spręsti uždavinius. Labiausiai jį domino, kaip atsirado tokios esminės sąvokos kaip pati skaičiaus, laiko, kiekio, priežastingumo, teisingumo ir kitų dalykų idėja.

Prieš darbąPiaget psichologijos požiūriu buvo ta, kad vaikai yra tiesiog mažiau kompetentingi mąstytojai nei suaugusieji. Mokslininkas įrodė, kad maži vaikai mąsto kitaip nei suaugusieji.

Pasak Piaget, vaikai gimsta su labai paprasta psichikos struktūra (genetiškai paveldima ir išvystyta), kuria grindžiamos visos tolesnės žinios. Teorijos tikslas – paaiškinti mechanizmus ir procesus, kurių metu vaikas išsivysto į asmenybę, galinčią samprotauti ir mąstyti pasitelkdamas hipotezes.

Pagrindinė idėja

Pasak Piaget, brendimas yra psichinių procesų vystymasis, atsirandantis dėl biologinio brendimo ir aplinkos patirties. Jis tikėjo, kad vaikai sukuria supratimą apie juos supantį pasaulį, patiria neatitikimus tarp to, ką jau žino, ir to, ką atranda savo aplinkoje, o vėliau atitinkamai koreguoja savo idėjas. Kalba priklauso nuo žinių ir supratimo, įgytų kognityvinio vystymosi metu. Ankstyvieji Piaget darbai sulaukė daugiausiai dėmesio.

Defektai

Piaget teorija, nepaisant visuotinio pritarimo, turi tam tikrų apribojimų. Kurį atpažino pats mokslininkas. Pavyzdžiui, jo koncepcija palaiko aštrius etapus, o ne nuolatinį vystymąsi (horizontalus ir vertikalus lipdymas).

Filosofiniai ir teoriniai pagrindai

Piaget teorija pažymi, kad tikrovė yra dinamiška nuolatinių pokyčių sistema. Tikrovė apibrėžiama remiantis dviem sąlygomis. Visų pirma jis teigė, kad tikrovė apima transformacijas ir būsenas.

Transformacijos reiškia visus būdus, kuriais daiktas ar asmuo gali pasikeisti. Būsenos nurodo sąlygas arba reiškinius.

Žmonių savybės kinta augdamos: pavyzdžiui, kūdikis nevaikšto ir nebėga nenukritęs, tačiau po 7 metų vaiko sensorinė-motorinė anatomija yra gerai išvystyta ir dabar greičiau įgyja naujų įgūdžių.. Taigi, Piaget teorija teigia, kad norint, kad žmogaus intelektas būtų prisitaikantis, jis turi turėti funkcijas, atspindinčias transformacinius ir statinius tikrovės aspektus.

Jis pasiūlė, kad operatyvinis intelektas būtų atsakingas už dinaminių ar transformuojančių tikrovės aspektų reprezentavimą ir manipuliavimą jais, o vaizdinis intelektas – už statinių tikrovės aspektų reprezentavimą.

Operatyvinis ir vaizdinis intelektas

Operatyvinis intelektas yra aktyvusis žvalgybos aspektas. Tai apima visus atvirus ar slaptus veiksmus, atliekamus siekiant atsekti, rekonstruoti ar numatyti dominančių objektų ar asmenų transformacijas. Piaget vystymosi teorija tvirtina, kad vaizdiniai arba reprezentaciniai intelekto aspektai yra pavaldūs jo veiklos ir dinaminiams aspektams. Ir todėl šis supratimas iš esmės išplaukia iš intelekto veiklos aspekto.

Bet kuriuo metu operatyvinė žvalgyba formuoja pasaulio supratimą ir pasikeičia, jei suprasti nepavyksta. J. Piaget vystymosi teorija teigia, kad šis supratimo ir pasikeitimo procesas apima dupagrindinės funkcijos: asimiliacija ir adaptacija. Jie yra proto vystymosi varomoji jėga.

Pedagogika

Piaget kognityvinė teorija nėra tiesiogiai susijusi su švietimu, nors vėlesni tyrinėtojai paaiškino, kaip šios sąvokos ypatybės gali būti taikomos mokymui ir mokymuisi.

Mokslininkas padarė didžiulę įtaką švietimo politikos ir pedagoginės praktikos raidai. Pavyzdžiui, Didžiosios Britanijos vyriausybės 1966 m. pradinio ugdymo tyrimas buvo pagrįstas Piaget teorija. Dėl šios peržiūros buvo paskelbta Plowdeno ataskaita (1967).

Mokymasis mokantis – idėja, kad vaikai geriausiai mokosi dirbdami ir aktyviai mokydamiesi – buvo laikomas esminiu dalyku keičiant pradinės mokyklos mokymo programą.

Pasikartojančios pranešimo temos yra individualizuotas mokymasis, mokymo programos lankstumas, žaidimo svarba vaikų mokymuisi, aplinkos naudojimas, atradimais grįstas mokymasis ir vaikų pažangos vertinimo svarba – mokytojai neturėtų manyti, kad tik yra išmatuojamas yra vertingas.

Kadangi Piaget teorija remiasi biologiniu brendimu ir etapais, „pasirengimo“sąvoka yra svarbi. Tai susiję su tuo, kada reikia mokyti tam tikros informacijos ar sąvokų. Remiantis Piaget teorija, vaikai neturėtų būti mokomi tam tikrų sąvokų, kol jie nepasiekia atitinkamo pažinimo vystymosi etapo.

Pasak mokslininko (1958), asimiliacijai ir prisitaikymui reikalingas aktyvus, o ne pasyvus besimokantis, nes problemų sprendimo įgūdžių išmokti negalima, jie turi būtibūti atrastas.

Pirmasis etapas

Pagal Jean Piaget teoriją objekto pastovumo ugdymas yra vienas svarbiausių laimėjimų. Objekto pastovumas – tai vaiko supratimas, kad objektas ir toliau egzistuoja. Net jei jie to nemato ar negirdi. „Peek-a-boo“yra žaidimas, kuriame vaikai, kurie dar neturi iki galo išsiugdyti objekto pastovumo, reaguoja staiga pasislėpę ir atidengę savo veidus.

Antras etapas

Priešoperacinė stadija yra reta ir logiškai neadekvati psichinių operacijų atžvilgiu. Vaikas sugeba suformuoti stabilias sąvokas, taip pat magiškus įsitikinimus. Šiame etape mąstymas vis dar yra egocentriškas, o tai reiškia, kad vaikui sunku įžvelgti kitų požiūrį.

Priešoperacinė stadija skirstoma į simbolinės funkcijos poetapį ir intuityvaus mąstymo etapą. Pirmasis yra tada, kai vaikai gali suprasti, įsivaizduoti, prisiminti ir įsivaizduoti objektus mintyse neturėdami objekto priešais save. O intuityvus mąstymo etapas yra tada, kai vaikai linkę užduoti klausimus: „kodėl? ir "kaip tai atsitiko?". Šiame etape vaikai nori viską suprasti. Piaget intelekto teorija yra labai įdomi dėl šių išvadų.

Trečias etapas (operacinė)

2–4 metų vaikai vis dar negali manipuliuoti ir transformuoti minties formomis, mąstyti vaizdais ir simboliais. Kiti intelekto pavyzdžiai yra kalba ir apsimestinis žaidimas. Be to, jų simbolinės kokybėsžaidimai gali turėti įtakos jų tolesniam vystymuisi. Pavyzdžiui, maži vaikai, kurių simbolinis žaidimas yra smurtinis, vėlesniais metais labiau linkęs parodyti asocialius polinkius. Piaget intelektualinė teorija mums tai įrodo.

Trečias etapas ir animizmas

Animizmas yra įsitikinimas, kad negyvi objektai gali veikti ir turi gyvybiškai svarbių savybių. Pavyzdys galėtų būti vaikas, kuris mano, kad grindinys išprotėjo ir privertė jį nukristi. Dirbtiškumas reiškia tikėjimą, kad aplinkos savybes galima priskirti žmogaus veiksmams ar įsikišimui. Pavyzdžiui, vaikas gali pasakyti, kad lauke pučia vėjas, nes kažkas labai stipriai pučia, arba debesys b alti, nes kažkas juos nudažė tokia spalva. Galiausiai išankstinis mąstymas pagal Piaget intelektualinio vystymosi teoriją priskiriamas transdukciniam mąstymui.

Ketvirtasis etapas (oficialus operatyvinis, loginis)

4–7 metų amžiaus vaikai tampa labai smalsūs, užduoda daug klausimų, pradeda naudoti primityvius samprotavimus. Yra susidomėjimas samprotavimais ir noras sužinoti, kodėl viskas yra taip, kaip yra. Piaget tai pavadino „intuityviu etapu“, nes vaikai supranta, kad turi daug žinių, bet nežino, kaip jas įgijo. Centravimas, išsaugojimas, negrįžtamumas, įtraukimas į klasę ir pereinamoji išvada yra priešoperacinio mąstymo ypatybės.

Centravimas

Centravimas – tai veiksmas, kai visas dėmesys sutelkiamas į vieną situacijos požymį ar dimensiją, ignoruojant visas kitas. Konservavimas – tai suvokimas, kad pakeitus medžiagos išvaizdą nepakeičiamos pagrindinės jos savybės. Vaikai šiame etape nežino apie konservavimą ir eksponavimo koncentraciją. Ir centravimą, ir išsaugojimą galima lengviau suprasti, matant hipotezę praktiškai. Ir tai galite padaryti tiesiog stebėdami savo vaikus perskaitę šį straipsnį.

Kritika

Ar išvardyti vystymosi etapai yra tikri? Vygotskis ir Bruneris būtų norėję vystymąsi vertinti kaip nuolatinį procesą. O kai kurie tyrimai parodė, kad perėjimas į formalų veiklos etapą nėra garantuotas. Pavyzdžiui, Keatingas (1979) pranešė, kad 40–60 % koledžo studentų neatlieka formalių operatyvinių užduočių, o Dasenas (1994) teigia, kad tik trečdalis suaugusiųjų kada nors pasiekia formalų veiklos etapą.

Kadangi Piaget sutelkė dėmesį į universalius pažinimo vystymosi ir biologinio brendimo etapus, jis neatsižvelgė į tai, kokią įtaką pažinimo raidai gali turėti socialinės sąlygos ir kultūra. Dasenas (1994) cituoja tyrimus, kuriuos jis atliko atokiose centrinės Australijos dykumos vietose su 8–14 metų aborigenais. Jis nustatė, kad galimybė išgelbėti aborigenų vaikus atsirado vėliau – 10–13 metų amžiaus (priešingai nei 5–7 metų pagal Piaget šveicarišką modelį). Tačiau aborigenų vaikų gebėjimas suvokti erdvę išsivystėanksčiau nei Šveicarijos vaikų. Toks tyrimas rodo, kad kognityvinis vystymasis priklauso ne tik nuo brendimo, bet ir nuo kultūrinių veiksnių – erdvinis suvokimas yra itin svarbus klajoklių žmonių grupėms.

Vygotskis, Piaget amžininkas, teigė, kad socialinė sąveika yra labai svarbi pažinimo raidai. Anot jo, vaiko mokymasis visada vyksta socialiniame kontekste, bendradarbiaujant su kažkuo labiau įgudusiu asmeniu. Ši socialinė sąveika suteikia kalbos galimybių, o kalba yra mąstymo pagrindas.

Piaget metodai (stebėjimas ir klinikiniai interviu) yra labiau atviri šališkam aiškinimui nei kiti metodai. Mokslininkas atliko kruopščius, išsamius natūralistinius vaikų stebėjimus ir iš jų rašė dienoraščius, atspindinčius jų raidą. Jis taip pat naudojo klinikinius interviu ir vyresnių vaikų stebėjimus, kurie galėjo suprasti klausimus ir tęsti pokalbius. Kadangi Piaget stebėjimus atliko vienas, surinkti duomenys yra pagrįsti jo paties subjektyvia įvykių interpretacija. Būtų patikimiau, jei mokslininkas atliktų stebėjimus su kitu tyrėju ir vėliau palygintų rezultatus, kad patikrintų, ar jie yra panašūs (t. y. ar galioja tarp įverčių).

Nors klinikiniai interviu leidžia tyrėjui įsigilinti į duomenis, pašnekovo interpretacija gali būti šališka. Pavyzdžiui, vaikai gali nesuprasti klausimo, turėti trumpą dėmesį, prastai išreikšti save ir bandyti įtikti eksperimentuotojui. Toksmetodai reiškė, kad Piaget galėjo padaryti netikslias išvadas.

Kai kurie tyrimai parodė, kad mokslininkas neįvertino vaikų gebėjimų, nes jo testai kartais buvo painūs arba sunkiai suprantami (pvz., Hughes, 1975). Piaget nesugebėjo atskirti kompetencijos (ką vaikas sugeba) ir darbo (ką vaikas gali parodyti atlikdamas tam tikrą užduotį). Keičiant užduotis nukentėjo produktyvumas, taigi ir kompetencija. Todėl Piaget galėjo nepakankamai įvertinti vaikų pažintinius gebėjimus.

Schemos samprata nesuderinama su Brunerio (1966) ir Vygotskio (1978) teorijomis. Biheviorizmas taip pat paneigia Piaget schemų teoriją, nes jos negalima tiesiogiai stebėti, nes tai yra vidinis procesas. Todėl jie teigia, kad jo negalima objektyviai išmatuoti.

Mokslininkas tyrinėjo savo vaikus ir savo kolegų vaikus Ženevoje, kad nustatytų bendruosius visų vaikų intelektualinio vystymosi principus. Jo imtis buvo ne tik labai maža, bet ir vien tik Europos vaikai iš aukšto socialinio ir ekonominio statuso šeimų. Todėl mokslininkai suabejojo jo duomenų universalumu. Piaget kalba yra vertinama kaip antraeilė veiksmui, ty mintis yra pirmesnė už kalbą. Rusų psichologas Levas Vygotskis (1978) teigia, kad kalbos ir mąstymo raida vyksta kartu ir kad samprotavimų priežastis yra labiau susijusi su mūsų gebėjimu bendrauti su kitais nei su mūsų sąveika su materialiu pasauliu.